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语言,在运用中学习

2015-7-8 10:04| 发布者: admin| 查看: 321| 评论: 0|原作者: 应彩云

摘要: 语言是交流和思维的工具。因此,无论是大人还是小孩,作为工具,语言的发展实在与是否使用有关。记得儿子上幼儿园时,同班的一个男孩赟,在语文退休老师奶奶的教养下,不仅会诵多首古诗,而且会背现代散文诗。奶奶经 ...
语言是交流和思维的工具。

因此,无论是大人还是小孩,作为工具,语言的发展实在与是否使用有关。


记得儿子上幼儿园时,同班的一个男孩赟,在语文退休老师奶奶的教养下,不仅会诵多首古诗,而且会背现代散文诗。奶奶经常在离园的时候,很“自豪”地让孙子来一段,引得周围祖辈们的啧啧赞叹:“啊,你家宝宝真会说!”

可是,有一次亲子活动“佘山游”。午餐歇息时,我带着儿子去超市买水,恰巧遇上赟和妈妈也在买牛奶,可是货架上只有可乐等饮品。于是,俩小孩兜圈圈似地找寻,也没找到各自要买的。

我肯定地告诉儿子:“这里一定有水卖的。”儿子立刻跑向帐台。一会儿,营业员走向一个货架拿给儿子两瓶水,儿子得意地跑来:“可以吗?”当然。

妈妈对赟说:“你也去问问。”赟看着妈妈:“问什么?”“问问有没有牛奶。”

我在付账时,听见赟对营业员:“问问有没有牛奶?”营业员:“有。”

赟跑回妈妈身边:“有。”妈妈说:“要一罐。”赟又对营业员:“要一罐。”随后又拿给了妈妈。

我敏感地发现,赟在和人的交流时,除了态度上的木讷,语言也是机械的,哪怕是他主动需要发起的交流。

这不禁让我思索:我们的孩子来到幼儿园里,首要的任务是共同生活,其中共同的工具就是语言交流。

我班男孩小黑,他乐观积极,深受大家喜欢。可说话颠三倒四,常常令大家不知所云。我们有意让他单独完成任务,以提高他的沟通效率。

爱徒林琳老师请他向我询问课前准备,我仔细地叮嘱:“四张图画纸、四张桌子、四盒蜡笔,分别放好就行。”他疑惑:“什么叫分别放好?”听了我的解释后,他一声应答:“走了!”

可没一分钟,他又来到我面前:“我只记得分别放好,可是放啥东西呢?”我拿出便笺,分别画了纸、桌子、蜡笔的简笔符号,他拿着走了。望着他低头看纸的背影,我稍稍有点担心。

午间,林老师惊讶地告诉我:“师父,今天小黑把你的要求交代得异常清楚,您教了他好多遍吗?”啊!鹦鹉学舌式的语言学习,对孩子的语言发展,并不高效。

我突然明白并凝视:语言是思维的工具。因此,帮助梳理思维的脉络,会促进孩子的语言发展。于是,对一些口语交流不够畅通的孩子,用提示性的符号,可以帮助孩子有序而清晰地表达。

渐渐的,随着口语表达能力的提高,提示符号可减少,直至不用。这时,孩子的语言随着交流的高效和思路的明晰,自然而然地发展了。所以,在使用中促进孩子的语言学习与发展是较为实际的途径。

《指南》中还提示我们:儿童语言的发展,并不仅限于幼儿园课程中的语言教学。作为工具,在其他领域的学习中,更能帮助孩子完成不同特征的语言练习。

我的绘本教学《方格子老虎》中,有一段游戏需要孩子表达自己的意愿:“把你的符号落在小老虎身上的哪块格子里?”在教学中,面对孩子的“左上角的中间的那个……就是往……”表达时,我提示:“用数字比较容易把话讲清楚。”于是,孩子“我把圆圈落在第二行的第二格”的表述,让玩耍不因语言表达的纠结而削弱游戏的乐趣。

往往这种时刻,我强调的语言特征是“干脆点,把话讲清楚”,在注重“明示”语言表达中,提高孩子的思维品质。

当然,除了逻辑思维引导下的“清晰利落”的语言学习,孩子还需要拥有洋溢着情感温度的叙事语言的学习,这会让孩子在与人沟通时,更动人。

在艺术活动《秋雨潇潇》前,我和孩子望着窗外的雨,悠悠地感叹:“下雨了,雨越下越大……谁接下去?”卷毛举手:“我来。大雨把我淋成了落汤鸡。谁接下去?”杨明:“我!妈妈把我揍了一顿,怪我不带伞。谁接?”嘟嘟:“打得我屁股好痛好痛,我大哭。谁接?”海宝:“我的泪水变成了雨!看,雨更大了。”……我激动得一塌糊涂。

瞧!语言是有情景特征的,语言是有温度的。

当语言作为工具,在与同伴共同生活中、在其他领域的学习中,不断地运用积累,孩子的语言发展才是最符合当前需要的。

语言的产生,原本为了交流和沟通。在指导孩子语言发展的路上,我们切莫忘了初衷。 

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